|
Vyučující
|
-
Kornatovská Zuzana, PhDr. Ph.D., DiS.
-
Ilko Vítězslav, Ing. Bc.
|
|
Obsah předmětu
|
Cílovou skupinou beneficientů dobrovolnické činnosti jsou zejména, ale ne výlučně, znevýhodnění žáci základních škol. Studující vykonávají dobrovolnické aktivity dle svých aktuálních aktivit a možností. Pokud nemá sám možnost domluvit si podporu konkrétního žáka, může se obrátit se na vyučující předmětu nebo získat informace či kontakt na pracoviště při vstupním reflektivním semináři. V předmětu studenti sdílejí a reflektují své zkušenosti s dobrovolnickou činností - reflexe je individuální i skupinová. 1. Úvodní setkání se studenty - úvod do problematiky, naplánování podpory žáků, dobrovolnických aktivit. 2.-12. Přímá dobrovolnická činnost (příprava, samostudium, realizace - přímá práce sžákem/žáky s možností pravidelných průběžných online konzultací k reflexi své činnosti s vyučujícími. 13. Závěrečné setkání - sdílení zkušeností, reflexe zkušeností.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Praktická výuka, Skupinová výuka
|
|
Výstupy z učení
|
-
Student se naučí podporovat jako dobrovolníci minimálně jednoho žáka formou doučování, hlídání, zajišťování volnočasových aktivit, dobrovolnictví vzájemně prospěšné v rámci komunity apod. (OSPOD, neziskové organizace, pomoc školám, pěstounským rodinám...).
|
|
Předpoklady
|
-
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Kolokvium
Splnění úkolů daných garantem předmětu/vyučujícím. Konkrétně: 1) Odevzdání eseje (text v rozsahu minimálně dvou až tří normostran, do limitu se nepočítá úvodní strana, přílohy ani odkazy na literaturu. Text bude obsahovat verbalizovanou reflexi studenta minimálně k následujícím bodům: - motivace studenta pro vykonávání dobrovolnické činnosti a zdůvodnění výběru konkrétní formy pomoci; - detailní popis vykonávané dobrovolnické činnosti (kdo byl beneficientem doučování či jiné formy pomoci, kdy, kde, jak dlouho a jak často činnost probíhala, jakou formou byla dobrovolnická činnost realizována, jaké konkrétní výsledky dobrovolnická činnost přinesla; v příloze je vhodné text doplnit konkrétními ukázkami výstupů, například fotografiemi z doučování, ukázkami materiálů, které student pro doučování vytvořil a podobně) - reflexe výzev, s nimiž se student při vykonávání dobrovolnické činnosti setkal, a způsoby, jakými je řešil - reflexe významu dobrovolnické činnosti pro budoucí profesní praxi studenta (například co se student naučil / uvědomil si, které užitečné kompetence nově získal apod.). 2) Prezentace svých zkušeností (ve výše uvedené struktuře) na závěrečném reflektivním semináři, sdílení s dalšími dobrovolníky a diskuze o nabytých zkušenostech.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Spilková, V. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Paido..
-
Šimoník, O. (2005). Příprava budoucích učitelů: soubor studií k problematice přípravy budoucích učitelů pro druhý stupeň základních škol. MSD..
-
Švec, V. (2005). Pedagogické znalosti učitele: teorie a praxe. ASPI..
-
Vališová, A., Kasíková, A., Bureš, M., et al. (2011). Pedagogika pro učitele. 2. vyd. Grada..
-
Vašutová, J., (2004). Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Paido..
-
Vašutová, J. (2007). Být učitelem: co by měl učitel vědět o své profesi. Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta..
|