|
Vyučující
|
-
Šedová Lenka, doc. Mgr. Ph.D.
-
Hajduchová Hana, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Přednášky LS: 1.- 2. Příprava a vedení praktické výuky z pohledu vyučující, studenta, sestry, pacienta 3.- 4. Motivace, podpora 5.- 6. Hodnocení teoretických znalostí a praktických dovedností (zpětná vazba), kritéria hodnocení 7.- 8. Dokumentace a OBP 9.-10. Nové vyučovací metody ve výuce ošetřovatelských teoretických předmětů (PBL, projektová výuka, případová studie, exkurze) 11.- 12. Nové vyučovací metody ve výuce praktických a klinických ošetřovatelských předmětů 13.- 14. Mentorství 15. -16. Reflektivní praxe, EBN v oš. praxi a výuce 17. -18. Supervize 19. - 20. Koučing Semináře LS: 1.- 2. Příprava rozhovoru na téma: Příprava praktického vyučování, zajištění a příprava školní stanice (požadavky, možnosti, cíle, spolupráce, hodnocení) 3.- 4. Příprava studentů na praktické vyučování Vytvořit pomůcku - schéma pro tyto účely 5. - 6. Příprava plánů pro výuku ošetřovatelského postupu za použití i alternativních metod 7.- 8. Demonstrace výuky praktického výkonu + hodnocení 9. -10. Aplikace metody PBL (příprava na zadávání cílů a úkolů studentům) 11.-12. Kavárna na téma ?.. 13.-14. Příprava plánů pro výuku jednotlivých oš. postupů za použití i alternativních metod (znalosti, dovednosti, postoje) 15.-16. Trénování supervize (modelové situace), Trénování koučingu (GROW) Příprava supervizních a hodnotících formulářů - rozhovorů, využití zpětné vazby a sebereflexe 17.-18. Demonstrace ošetřovatelského postupu a jeho hodnocení z didaktického pohledu, Využití zásad simulační výuky 19.-20. 7 fází PBL - zhodnocení výsledků práce touto metodou
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Projekce (statická, dynamická), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace)
|
|
Výstupy z učení
|
Seznamuje s novou rolí sestry mentorky, činností supervize a uplatnění teoretických poznatků a praktických dovedností z didaktiky v rámci vedení a edukace oš. týmu. Cílem předmětu je připravit studenta/ku tak, aby byl/a schopen/a samostatně využít vyučovací metody a techniky včetně pedagogické komunikace, supervize a kritického myšlení ve vyučovacím procesu při působení v teoretické i praktické výuce ošetřovatelských předmětů a byl/a schopen/na efektivně pracovat s pedagogickou dokumentací i v roli sestry mentorky na pracovišti. Student/ka je seznámen/a se specifickou problematikou výuky v ošetřovatelských předmětech.Součástí praktické části předmětu je nácvik psychomotorických a komunikačních dovedností v porodní asistenci v simulačních laboratořích. Důraz je kladen na zvládnutí komplexní situace včetně dodržení hygienicko epidemiologických zásad, prevence rizik, týmové spolupráce a zvládnutí krizových situací. Proces učení je podpořen následným debriefingem, který je nezbytným prvkem simulační výuky.
Znalosti: Student/ka uvádí vztahy mezi formami a metodami výuky, interpretuje jejich pozitiva a negativa, určuje nejvhodnější možnosti a situace pro jejich využití. Student/ka definuje a vyjadřuje vlastními slovy principy efektivní komunikace ve vyučovacím procesu. Student/ka vysvětluje a podporuje zásady pro efektivní edukační prostředí a klimatu v učebně i na klinickém pracovišti. Student/ka popisuje a vysvětluje obsah a pojetí mentoringu, supervize a koučování včetně prvků motivace a sebereflexe. Student/ka klasifikuje dynamiku skupiny a vyvozuje závěry k jejímu využití při výuce. Student/ka používá kompetence k učení - k sebevzdělávání: povzbuzovat a pomáhá studentům /kám (kolegyním) při úvahách nad jejich praxí kritickým myšlením (zpětnou vazbou, reflexí, kladením otázek) se zaměřením na nutnost celoživotního vzdělávání. Dovednosti: Student/ka vytváří strukturu a obsah k realizaci supervidované praktické výuky na klinických pracovištích. Student/ka určuje a provádí pedagogickou diagnostiku počátečních znalostí, dovedností a postoje edukanta/studenta jednotlivce i skupiny. Student/ka iniciuje, podporuje a poskytuje rady pro tvorbu studijních (edukačních) cílů edukanta /studenta. Student/ka efektivně používá hodnotící techniky, které edukanta/studenta posilují, povzbuzují a motivuje k dalšímu zdokonalení a profesnímu i osobnímu rozvoji.
|
|
Předpoklady
|
Didaktika ošetřovatelských předmětů 2 je podmíněn absolvováním předmětu Didaktika ošetřovatelských předmětů 1
UOP/NDOP1
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
nespecifikováno
Aktivita a kreativita v semináři při procvičování didaktických metod, písemný test
|
|
Doporučená literatura
|
-
Beneš, M. Andragogika. Praha, Grada Publishing, 2008. ISBN 978-80-247-2580-2.
-
Čapek, R. Moderní didaktika : lexikon výukových a hodnoticích metod. Praha, 2015. ISBN 978-80-247-3450.
-
Kalhous, Z., Obst, O. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-253-X.
-
Kasíková, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha, Portál. ISBN 978-80-7367-712-.
-
Kuberová, H. Didaktika ošetřovatelství.. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-80-7367-684-1.
-
Kyriacou, Ch. Klíčové dovednosti učitele. Praha: Portál, 2004. ISBN 80-7178-965-8.
-
MÁLKOVÁ, G. Zprostředkované učení.. Praha: Portál, 2010.
-
Petty, G. Moderní vyučování. Praha, 2013. ISBN 978-80-262-0367-4.
-
ROHLÍKOVÁ, L., VEJVODOVÁ, J. Vyučovací metody na vysoké škole : praktický průvodce výukou v prezenční i distanční formě studia. Praha : Grada, 2012.
-
Skalková, J. Obecná didaktika. Praha, Grada Publishing, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7.
-
Špirudová, L. Doprovázení v ošetřovatelství. I, Pomáhající profese, doprovázení a systém podpor pro pacienty .. Praha, 2015. ISBN 978-80-247-5710-0.
-
Špirudová, L. Doprovázení v ošetřovatelství. II, Doprovázení sester sestrami, mentorování, adaptační proces, supervize. Praha, 2015. ISBN 978-80-247-5711-7.
-
Závodná, Vlasta. Pedagogika v ošetrovatel'stve. Martin : Osveta, 2002. ISBN 80-8063-108-5.
-
Zormanová, L. Výukové metody v pedagogice. Praha, Grada, 2012. ISBN 978-80-247-4100-.
|